學術倫理問題是台灣高等教育的痼疾，
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，不定時要發作一次。此次教育學術單位開出來的藥方是要求科技部計畫主持人、研究所新生完成線上倫理課程並通過評量。承接教育部線上倫理課程計畫的教授稱讚「教育部有肩膀」、為「最具有『教育經濟』的選擇」，
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，也有部分學者認為「罰全國教師與學生上形式化的倫理課，
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，是世界笑話」。真的，
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，要教師與研究生全體一起上學術倫理真的既不符教育經濟，
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，也是笑話。研究所的訓練，
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，除研究方法本身應講授學術倫理外，
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，各門課的報告，
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，也是琢磨研究生的學術倫理。因此，不以研究方法為核心，另求獨立認證，額外增添成本，已非成本最小之選擇集合，當然不會是最適決策。如認為研究所研究方法、量化方法、質性研究等專門之研究方法課程，以及各課程之授課教師，皆不具學術倫理觀念，無法傳授研究生學術倫理，這更是滑天下之大稽。現在問題不是大家知不知道學術倫理，而是缺乏監督、落實，甚至反其道而行。許多學術倫理案件在成為新聞焦點或是法院判決前，即見諸於相關校系的教評會，只是大家大事化小、小事化無。被檢舉至教育部，教育部也只會要求學校評議，學術倫理案件就在這些行政過程中被搓掉了。而學術單位在聘請學術倫理講座教授時，亦不乏身繫違反學術倫理醜聞之教師，顯示各單位在面對學術倫理講習、培訓，也只是行禮如儀。首先教育部應認定學術倫理問題非大學自治事項，必須由獨立單位統一處理。其次是監督各校研究方法、學術倫理講座之師資是否不適任，是否曾違反學術倫理。提高教師觸犯學術倫理之罰則，讓學生有因學習環境不當而觸犯學術倫理的免責事由，避免師公帶壞老師、老師帶壞學生的學術倫理崩壞迴圈，以及改變學生扛起學術家族世代承襲學術倫理不端責任的失衡現象。，